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郭沫若诗两首教案

发布日期:2019-08-02 来源:本站原创

  郭沫若诗两首教案_初一语文_语文_初中教育_教育专区。27 郭沫若诗两首 ○讲授方针 ① 有豪情地朗读并这两首诗。 ② 领会这两首诗的写法和气概。 ③ 理解诗中联想和想像的感化,初步培育联想和想像的能力。 ④ 体味诗歌的思惟豪情。 ○讲授沉点 ①

  27 郭沫若诗两首 ○讲授方针 ① 有豪情地朗读并这两首诗。 ② 领会这两首诗的写法和气概。 ③ 理解诗中联想和想像的感化,初步培育联想和想像的能力。 ④ 体味诗歌的思惟豪情。 ○讲授沉点 ① 有豪情地朗读。 ② 理解诗歌中联想和想像的感化,培育联想和想像的能力。 ○课时放置 2 课时 ○课前预备 学生:领会相关牛郎织女的故事传说,有前提的查阅这两首诗的创做 布景。 第一课时 ○讲授内容 《天上的街市》 ○讲授设想 导入:夜晚,我们仰望天空,群星璀璨,那里,发生过几多斑斓的故 事,发生过几多奇异的传说,令人禁不住心驰神往。今天,我们跟从 着出名诗人郭沫若先生一路步人《天上的街市》 ,感触感染诗人所逃求的 那份斑斓,那份别致。 朗读课文,先从全体上领会诗歌内容 ① 教师范读,提示学生留意朗读节拍、沉音,并出示投影(朗读节拍 取沉音),播放布景音乐:提琴曲《梁祝》部门,创设一种夸姣的情 境。(也能够播放课文录音带) ② 学生按投影提醒朗读课文,并思虑以下问题: a.全诗共四个末节,哪些是写实的,哪些是写想像的? b.请你归纳综合出诗人所想像的内容及想像过程。 ③ 全班会商以上两个问题。 由于这两个问题都比力简单,所以很快教员能够明白: a.第一节是写实的,第二~四节是写想像的。 b.诗人想像了牛郎织女正在天上幸福、完竣的糊口。 想像过程(板书): 街灯 } →天上的斑斓街市一街市上陈列的珍异物品→牛郎织女的幸 福糊口 明星 探究理解诗歌所表达的豪情 全班有豪情地朗读课文,进一步品尝课文所表示的思惟豪情。 ①教师投影出示问题组,学生小组会商,然后转入全班会商。 a.课文中想像的牛郎织女的糊口跟故事中的牛郎织女的糊口有 什么分歧?是通过哪些词语表示出来的? b.诗报酬什么要进行如许的想像,要对传说中的故工作节做这么大 的改动?这种想像表示了诗人什么样的思惟豪情? c.诗中频频呈现的“一定” “定”有什么感化? 这个环节的会商能够帮帮学心理解诗人的思惟豪情, 理解诗歌所表达 的从题。会商时教员能够通过提醒帮帮学生,如会商为什么要对保守 的故工作节加以改动时,可让学生想,中的牛郎织女被分隔 河汉两岸不得相聚的悲剧是谁形成的?王母娘娘为什么硬要他们? 王母娘娘意味的是什么?如许就能够很天然地让学生领会诗人脱节封 建、逃求抱负、神驰幸福糊口的思惟豪情了。 明白: a.故事中牛郎织女被无情地分隔正在河汉两岸,而正在诗歌 中,他们正在一路过着幸福完竣的糊口。 “斑斓的街市” 、 “没有的 珍异”表示了牛郎织女的糊口很富脚; “闲逛’表示了牛郎织女糊口 的自由、舒服、幸福; “浅浅的”申明了牛郎织女能够地往来, 曾经不是神线 见一次: “那朵流星”中, “朵”字 常用于花,花是夸姣的意味,把流星比做花,比方天上的糊口像花朵 一样夸姣。 b.上世纪初,中国还处于半殖平易近地半封建社会,人平易近糊口正在之 中,五四活动人们逃求、幸福、夸姣的糊口,但活动竣事后 中国仍然处于北洋军阀的下,、幸福、夸姣的糊口仍然 没有到来, 很多人因而感应无帮, 可是诗人没有因而而放弃但愿。 他改写了,想像牛郎织女正在天上过着幸福的糊口,表达了他对理 想的神驰和固执的逃求。 c.诗中的“一定” 、 “定”表示的明明是想像的内容,却用断定的语 气加以必定,表白做者如许的抱负世界是存正在的,他对夸姣的未 来充满决心,使读者遭到传染和鼓励。 别的,正在会商中也能够穿插 引见一下郭沫若的生平及 1921 年前后的时代布景,可是要简单,不 能涉及得过多过深。 ②有豪情地集体朗读诗歌,留意声音不要太高,语气舒缓,要带出轻 松神往之意。 领会这首诗的写法及气概,进修联想和想像的手法 ①学生会商: 可不克不及够删去第一末节的街灯和明星而间接想像天上的 糊口?为什么? 会商这个问题, 起首让学生明白这首诗使用了联想取想像的手法。 如, 第一末节使用了联想的手法,诗人看到“远远的街灯” ,星星点点, 时现时现,很像天上的星星,就天然而然地把街灯取明星联系起来。 “远远的街灯了然,仿佛闪着无数的明星” ,这就是联想,这种联想 既描画出诱人的夜景,又暗示出了对现实的不满,对的逃求,把 内容由转到天上,为下文展开想像打下了根本。 第二~四末节,诗人描画天上街市的斑斓,街市上陈列物品的珍异和 牛郎织女提着灯笼正在走的幸福,都是诗人想像出来的。这种想像,又 是以正在看到的街灯、明星为根本的。天上,亦实亦幻,折射 出做者夸姣的人心理想取逃求,表现了诗做的浪漫从义气概。 以上内容,学生会商时可能说不全面,教师能够提醒,要帮帮学生明 鹤发生联想要有必然的根本,要有能够发生联想的阿谁相接点,而想 像则是以现实情景和现实糊口为根本的。 ② 学生会商:举例说说,这首诗的言语好正在哪里? 学生能够从肆意角度说,如,a.诗句押韵、协调。例如第一末节的 韵脚“星” 、 “灯” ;b.用词精确。例“珍异” 、 “浅浅的” ;c.语气亲 切。例“我想” 、 “你看” ;d.表达决心很果断。例“定” 、 “一定” 。 不要对学生多,也不要要求何等理论化,学生能连系诗歌把体味 说出来就行了。 学生课文 小结:诗人使用联想取想像的手法,用漂亮而又亲热的言语,为我们 描画了斑斓的天街, 创制了牛郎织女幸福的糊口图景。 字里行间, 充溢着诗人对幸福夸姣糊口的神驰取逃求, 表现了浪漫从义的创 做特色。 让我们再一次有豪情地一遍这首诗,感触感染诗人的夸姣情怀吧。 功课: ① 这首诗,会默写。 ② 阐扬想像,将这首诗改写成散文,要留意具体情节的描写。 第二课时 导入:上节课,我们取诗人郭沫若先生一路遨逛仙境。今天,我们再 面临月光淡淡的《静夜》 ,看看它能惹起你几多美好的遐思,使你产 生几多奇瑰的想像。 朗读课文 ① 教师范读, 可配布景音乐: 钢琴曲 《星空》 , 并投影出示朗读节拍、 沉音。 学生